Развитие творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В современной образовательной среде одной из наиболее актуальных проблем является необходимость качественного улучшения знания школьниками английского языка. Это требует новых путей решения проблемы на современном образовательном этапе. Учителя и педагоги рассматривают все те средства, приёмы и методы, которые могут быть направлены на повышение мотивации учебной деятельности детей и уровня их владения английским языком. Решить подобного рода проблемы могут активные формы и методы обучения иностранным языкам.
Смысл активных методов обучения младших школьников английскому языку заключается в том, что при работе с учениками они позволяют активизировать учебную деятельность школьника за счёт повышения его учебной мотивации. Лишь в этом случае можно говорить о развитии творческих способностей детей. При наличии устойчивой учебной мотивации дети чувствуют себя непосредственными участниками учебно-воспитательного процесса, поскольку данном случае обеспечены субъект - субъектные отношения со стороны учителя.
При изучении английского языка младшими школьниками учитель, помимо использования инновационных образовательных и развивающих технологий может успешно использовать стихи и песни на английском языке. Возможность применения стихов и песен на учебных занятиях по английскому языку всегда интересовала специалистов. Исследователи признают, что ранний возрастной период обучения иностранному языку считается наиболее сложным и ответственным, но в то же время, продуктивным и интересным. В начальной школе у детей достаточно долго сохраняется учебная мотивация, при условии, что дети испытывают интерес к занятиям по английскому языку. Стихи и рифмы всегда повышают внимание детей, к определённого рода знаниям, и содействуют развитию фонетических, грамматических и лексических способностей.
Педагоги практики часто говорят, что при изучении английского языка в младше школе чрезвычайно малая роль отводится стихам, рифмовкам или песням. Внимание детей в начальной школе нестабильно и учителю необходимо использовать такие формы работы с детьми, чтобы их внимание было максимальным. Педагогу необходимо продумывать такие виды работ, которые позволили бы снимать излишнее напряжение у детей и вызывали бы позитивный эмоциональный настрой.
В.В. Яровая считает, что наиболее продуктивны для изучения английского языка в начальной школе игровые и информационно-коммуникационные методы, основанные на применении использования стихотворений и рифмовок, поскольку содействуют развитию лексических навыков.
В младших классах метод, основанный на применении стихотворных материалов на уроках английского языка, считается достаточно продуктивным. Эта тема всегда актуальна и ей посвящено достаточно много работ различных учёных и исследователей. При этом принято считать, что, не смотря на большое количество теоретического материала, методического описания методов и приёмов, связанных с использованием стихотворных и песенных форм при изучении иностранного языка, которые позволят говорить о развитии творческих способностей младших школьников существует не так много. Это противоречие определило актуальность настоящей работы.
Объект исследования: процесс обучения английскому языку на уровне начального образования.
Предмет исследования: стихотворный материал и рифмы как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка.
Целью исследования является рассмотрение и поиск методов и способов развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка.
Для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи:
1. Рассмотреть процесс обучения английскому языку на уровне начального образования.
2. Описать процесс развития творческих способностей младших школьников.
3. Провести анализ существующих методических материалов для развития творческих способностей.
4. Разработать собственные методические материалы для развития творческих способностей на уроках английского языка в 3 классе.
Методы исследования, теоретические и практические: анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, обобщение опыта отечественных и зарубежных исследователей в изучаемой области; анализ образовательных и информационных ресурсов по проблеме исследования, изучение нормативных документов.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Обучение английскому языку на уровне начального образования

В современном мире знание английского является неотъемлемой частью развития личности школьника. Очевидно, что изучение иностранного языка – это непростой учебный труд, поскольку младшему школьнику необходимо усваивать большие объёмы нового учебного материала.
Помимо этого, ученику необходимо понимать фонетические особенности изучаемого языка, лексику, грамматику и др. Современные учителя владеют многими техниками и методиками, которые позволяют этот труд ученикам облегчить. В современных условиях обучение английскому языку на уровне начального образования должно осуществляться с учётом определённых принципов [22]. К таким принципам можно отнести:
1. Коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса.
2. Использование устных речевых образцов.
3. Использование принципа развивающего обучения.
4. Реализация принципа доступности и посильности.
5. Учёт психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста.
6. Принцип опоры на родной язык.
7. Принцип социокультурной направленности и знакомство с иноязычной культурой.
8. Принцип диалога культур.
Учебно-воспитательный процесс при изучении младшими школьниками английского языка должен формировать умения и навыки общения детей на английском языке с учётом их речевых возможностей и интересов. В младшем возрасте дети легко воспринимают услышанное и особенно успешно усваивают речевые образцы. Устные тексты и припевки позволяют говорить о развитии навыков языкового анализа и языковой догадки. При этом, использование родного языка служит средством для переноса лингвистических знаний и коммуникативных навыков младших школьников.
Методические работники считают, что одним из продуктивных способов изучения английского языка младшими школьниками является стихотворный текст. При работе учителя со стихотворным материалом важно понимать, что всё это необходимо с выражением озвучивать, поскольку именно этот процесс позволит отработать получение слухо - произносительных и ритмико - интонационных навыков. Очень многое в данном случае зависит от того, как именно младший школьник воспринимает речь носителя языка. Насколько правильно ребёнку удаётся понять речь учителя, будет зависеть успешность освоения английского языка [4].
Необходимо вспомнить, что современный образовательный процесс регламентируется федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на каждой образовательной ступени. Обучение в начальной школе регулируется нормативно-правовым документом ФГОС НОО. Согласно требованиям ФГОС НОО, в процессе обучения младшего школьника английскому языку, у него предусматривается развитие важнейших коммуникативных умений. К ним относят аудирование, говорение, чтение и письмо, в том числе, развитие необходимых фонетических, графических, грамматических и лексических навыков. В ФГОС НОО и в образовательной программе прописаны результаты, которыми ученик должен владеть после окончания начальной школы, в частности:
-узнавание изученной лексики в письменном и устном тексте;
-понимание словосочетания, в пределах программной тематики;
-восстановление текста в соответствии с поставленной учебной задачей;
-узнавание несложных словообразовательных элементов;
-использование активной лексики в процессе общения.
Овладение английским языком как средством межкультурного общения требует от педагога выполнения учебной задачи по формированию коммуникативной компетенции младших школьников. Под коммуникативной компетенцией будем понимать способность и готовность ученика выбирать коммуникативное поведение в соответствии с аутентичной коммуникативной ситуацией.
Если у ребёнка будут сформированы подобного рода навыки, ему в дальнейшем будет легче выражать свои собственные мысли на английском языке. Именно слухо - произносительные навыки помогут ученику в дальнейшем распознавать отдельные фонемы, слова и словосочетания. Благодаря этим навыкам ребенок учится правильно артикулировать звуки, интонировать и ставить ударения в словах [12].
Ритмико-интонационные навыки подразумевают знание и понимание особенностей темпа и ритма высказываний. Стихотворные тексты хорошо справляются с этой задачей и помогают формировать именно эти учебные навыки. Использование данного способа не является стандартным с точки зрения методики преподавания английского языка. Тем не менее, дети воспринимают его с легкостью и, следовательно, данный способ не будет менее эффективным, чем все остальные развивающие методики, которые учитель использует при изучении английского языка в начальной школе. При этом, педагогу очень важно определить последовательность действий при работе над стихотворениями [18].
Учителю необходимо начинать с того, чтобы интонационно - фонетически представить стихотворный текст детям. После этого, он должен проверить, насколько понятен был текст ученикам. Это можно осуществить при помощи наводящих вопросов учителя. После этого можно обратиться к хоровой отработке текста с соблюдением стихотворного ритма. Затем можно приступить к индивидуальной отработке текста.
Ученик самостоятельно читает стихотворение, а учитель при этом следит за соблюдением всех фонетических норм ребёнком. При этом подходы отдельных учителей к данному процессу могут быть совершенно разными. Многое будет зависеть от возрастной группы учеников. Постановка учителем целей и задач при использовании тех, или иных приёмов могут быть совершенно различными. А.В. Нехорошева рассматривает классификацию рифмовок следующим образом. По её мнению, они могут быть:
1. Тематические.
2. Грамматические.
3. Фонетические.
Чтобы сформировать у ребёнка правильное произношение, необходимо использовать фонетические рифмовки. Рифмовка дляанглийских звуков [w], [d] можетбыть следующей: Whether the weather be cold Or whether the weather be hot. We’llweathertheweatherWhetherwelikeornot. При работе со стихотворным текстом происходит формирование грамматических навыков. Безусловно, что овладение грамматикой очень важно. Освоение грамматических правил во время работы со стихами может происходить как осознанно, так и неосознанно [20].
Грамматика всегда является рутинной работой, при которой необходимо запоминать множество правил. Заполнять множество таблиц, рассматривать различные схемы. Этот процесс можно и нужно облегчать. Сделать это можно за счёт разнообразия использования методов и приёмов при работе со стихотворным материалом.
Именно грамматические рифмовки помогут запомнить и освоить различные грамматические конструкции английского языка. При работе со стихотворными текстами у младших школьников успешно формируются лексические навыки. Чтобы расширить и закрепить словарный запас детей, можно использовать тематические рифмовки, например, изучая тему «Внешность»: Tenlittlefingers, Tenlittletoes, TwolittleearsAndonelittlenose, TwolittleeyesThatshinesobright, OnelittlemouthTokissMummy «Goodnight!» и др. Очевидно, что подготовка к таким урокам, где используют стихотворный материал, занимает у учителя достаточно много времени.
В любом случае, это в дальнейшем оправдывает все его временные затраты, поскольку является достаточно продуктивным способом при изучении английского языка. Можно уверенно говорить, что уроки, которые учитель проводит с использование стихов и рифмовок позволят успешно сформировать у детей фонетические, грамматические и лексические навыки.
Исследователями лингвистами замечено, что слововосприятие детей связано с процессами формирования мысли с помощью лексических средств языка. И.Л. Бим отмечает, чтобы овладеть правильным словом, необходимо понимать его значение и звуковую форму. Также очень важно уметь употреблять каждое слово в речи. Задача употребления слов в речи является достаточно сложной. За каждым словом стоит то, или иное понятие, которое обозначает конкретный предмет, или явление.
Чтобы педагогу удалось правильно сформировать у ребёнка лексические навыки, он также должен хорошо представлять основные этапы работы над лексическим материалом. Введение лексики педагог начинает с этапа введения новой лексической единицы. Педагог должен объяснить ученикам употребление того, или иного слова в предложении. При этом можно упомянуть о форме и сочетаемости [17].
Следующим этапом может стать звукобуквенный анализ. Далее пойдёт этап семантизации. Здесь необходимо раскрыть значение рассматриваемого слова. Основными семантическими приемами при обучении детей лексике будет являться опора на наглядность. При этом также необходима опора на речь и язык. Таким образом, можно сделать вывод о том, что именно стихотворные тексты будут положительно влиять на изучение детьми английского языка в школе. Это никак не будет мешать достижению основных обучающих и развивающих целей урока.